Методика и организация опытно-экспериментальной работы по реализации личностно-ориентированного обучения на уроках БЖ

Вывод по результатам контрольного измерения учащихся 7 б класса:

познавательная активность на низком уровне у 70 % учащихся;

на среднем уровне у 30 % учащихся;

на высоком уровне у 0 % учащихся.

Среднее значение степени выраженности признака представлено в таблице 14.

Таблица 14. Среднее значение степени выраженности признака.

Общий вывод по результатам первого измерения в обоих классах: различия уровня познавательной активности в обоих классах незначительны.

В обычном классе проводились обычные уроки ОБЖ.

В экспериментальном классе проводились уроки ОБЖ с использованием технологии личностно-ориентированного обучения.

После констатирующего измерения мы выяснили, что познавательная активность находится:

в 7 а классе результаты измерений см. таблицу 15.

Результаты процентного соотношения уровней познавательной активности детей представлены в таблице 16 и диаграмме .

Таблица 16. Процентное соотношение учащихся по уровням познавательной активности.

Вывод по результатам исследования констатирующего измерения учащихся 7 а класса:

познавательная активность на низком уровне у 60 % учеников;

на среднем уровне у 30 % учеников;

на высоком уровне 10 % учеников.

Изменения уровня познавательной активности не произошло.

В 7 б классе результаты измерения см. таблицу 17.

Результаты процентного соотношения уровней познавательной активности детей представлены в таблице 18 и диаграмме.

Таблица 18. Процентное соотношение учащихся по уровням познавательной активности.

Вывод по результатам исследования констатирующего измерения учащихся 7 г класса:

познавательная активность на низком уровне у 20% учащихся;

на среднем уровне у 45 % учащихся;

на высоком уровне у 35 % учащихся.

Произошло повышение познавательного интереса.

Среднее значение степени выраженности признака представлено в таблице 10.

Таблица 10. Среднее значение степени выраженности признака.

Другая информация:

Особенности работы социального педагога с подростками
В современных условиях в структуре учреждений дополнительного образования определились основные направления социально-педагогической деятельности. В системе учреждений дополнительного образования социальный педагог является ключевой фигурой по профилактике девиантного поведения подростков. Поэтому ...

Основной недостаток учебного строя иезуитских школ: Неподвижность и омертвелость
По-видимому, учебный порядок в иезуитских школах был не так плох, как привыкли представлять, исходя из исторических ассоциаций, связанных с именем „иезуитов”. И если справедливо, — как отмечает один из историков иезуитского ордена (В. Гетте), — что из иезуитских школ никогда не выходило сколько-ниб ...

Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста
Я. А. Коменский, выдающийся чешский педагог, был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. «Всё ...