Задание №2. Именительный падеж множественного числа имени существительного.
Цель: образование существительных множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа.
Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много».
Лексический материал: конь, медведь, стул, кубик, лев, белка, дерево, дом, петух, сумка.
Задание: Посмотрите внимательно на картинки. Ответьте правильно на вопрос.
Например: Что это? Дом. Что это? Дома.
Таблица 2. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе: | ||||
№ |
Имя ребенка |
Количество баллов |
% | |
1 |
Ангелина |
13 |
65 | |
2 |
Гулина |
10 |
50 | |
3 |
Максим |
12 |
60 | |
4 |
Айдар |
10 |
50 | |
5 |
Ринат |
10 |
50 | |
6 |
Лена |
11 |
55 | |
7 |
Ильназ |
10 |
50 | |
8 |
Роберт |
11 |
55 | |
9 |
Айзиля |
12 |
60 | |
10 |
Эльвира |
13 |
65 | |
Задание №3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной
форме при помощи суффиксов.
Наглядный материал: предметные картинки.
Лексический материал: шкаф, диван, стакан, самолет, халат, нос, сумка, подушка, рыба, ёж.
Задание: Какие предметы изображены на картинках, как сказать об этих предметах ласково?
Например: Шкаф-шкафчик.
Таблица 3. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе: | ||||
№ |
Имя ребенка |
Количество баллов |
% | |
1 |
Ангелина |
11 |
55 | |
2 |
Гулина |
12 |
60 | |
3 |
Максим |
10 |
50 | |
4 |
Айдар |
13 |
65 | |
5 |
Ринат |
11 |
55 | |
6 |
Лена |
10 |
50 | |
7 |
Ильназ |
12 |
60 | |
8 |
Роберт |
10 |
50 | |
9 |
Айзиля |
12 |
60 | |
10 |
Эльвира |
11 |
55 | |
Другая информация:
Пути и приемы реализации МПС на уроках технологии
В ХХI веке происходят качественные изменения в сфере общественного производства: техническая революция перерастает в технологическую. Технологически образовывать ученика значит в интересах, прежде всего его собственных, а также общества, государства сформировать у него жизненно важные общетрудовые ...
Методы закрепления изучаемого материала
Устное изложение знаний учителем связано с первичным восприятием и осмыслением их учащимися. Но, как отмечал дидакт М.А. Данилов, «знания, являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще орудием активного, самостоятельного мышления и деятельности учащихся». Исходя из приведенной выше ...
Музыка как средство всестороннего развития детей
Традиционно музыка рассматривается как фактор эмоционального, творческого, эстетического и нравственного развития детей. Менее изучен аспект, связанный с воспитанием их умственной активности. Теоретические предпосылки данной проблемы прослеживаются в трудах философов Аристотеля, Демокрита, Пифагора ...