Материалы » Использование проектной методики для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе » Методика обучения иноязычному общению на основе метода проектов

Методика обучения иноязычному общению на основе метода проектов

Страница 3

Типы монопроектов:

литературно-творческие

естественно-научные

экологические

языковые (лингвистические)

культуроведческие

спортивные

географические

исторические

музыкальные.

Межпредметные.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как "единое речевое пространство", "культура общения", "проблема человеческого достоинства в российском обществе 19-20 веков" и прочее). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Если при изучении какого-то раздела или вопроса использовать технологию проектов, необходимо все тщательно продумать, разработать, просчитать: четко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Иногда нужно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. На всех этапах урока необходимо инициировать самостоятельную поисковую, творческую деятельность учащихся, направлять на определение проблемы, составляющую основу данного проекта и поиск путей ее решения.

Работа над проектом предполагает следующие этапы:

подготовительный:

а) планирование учителем проекта в рамках тем программы;

б) выдвижение идей учащимися, их обсуждение.

2) организация работы:

а) формирование микрогрупп;

б) обсуждение способа формирования проекта;

в) распределение заданий:

- поиск и разработка информации,

- написание реферата, подготовка сообщения для презентации в классе,

- оформление альбома, коллажа, стенгазеты, выставки и т.д.

3) завершающий этап:

а) промежуточный контроль (при длительном проекте), презентация результатов проекта (форму презентации: репортаж, сообщение, дискуссию и т.д. учащиеся выбирают сами).

4) этап практического использования результатов проекта (в качестве пособий, докладов, выставки и т.д.).

Сначала необходимо разработать план проектной работы и продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающих ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению определенных вопросов. Затем следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложить свои.

Например, при работе над проектными заданиями по теме "Мой дом" нужно научить ребят описывать своё место жительства, нужно вспомнить и активизировать грамматические конструкции: There is…There are…This is…These are…, а также необходимую лексику по данной теме.

После выполнения упражнений на закрепление лексики можно предложить учащимся описать свою или какую-нибудь другую квартиру по картинке. Для опоры можно использовать следующие вопросы:

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Другая информация:

Формирование грамматического строя в онтогенезе
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахноровича, Д. Б.Эльконина и др. Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании слово ...

Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста
Для оказания помощи неуспевающим младшим школьникам на базе МОУ СОШ №31 города Ишима в 3 "В" классе нами было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов: 1. Диагностика успеваемости младших школьников и выявление причин ее возникновения. 2. Развивающая работ ...

О возможности применения системы учебных задач в программе А.Г. Мордковича
В программе А.Г. Мордковича понятие функции вводится по принципу "от частного к общему". Базовой моделью для введения линейной функции является линейное уравнение с двумя неизвестными, которое появляется как модель практической ситуации (модель текстовой задачи). Автор осуществляет перехо ...

Разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru