Гуманистические основы дизайнобразования учащихся современной школы

Ценностную основу дизайнобразования составляет тот факт, что оно должно базироваться на формировании эстетических отношений. Указанные отношения вытекают из сложной системы отношений человека с окружающими природными и искусственным предметным, технологическим миром и обществом, сложившихся в процессе общественно-исторической практики и включает три диалектически связанные между собой компонента: деятельность, научные знания, общение. Их взаимодействие в эстетическом познавательном процессе формирует эстетическую культуру отношений, эстетический вкус.

Изучение психологической, педагогической литературы позволяет сделать вывод, что формирование отношений становится краеугольным камнем современной педагогической науки и рождение идеи «Педагогики отношений» (Д.М. Гришин, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.). по мнению многих теоретиков искусствоведения и эстетики (Ю.Б. Борев, Э.Ф. Володин, А.В. Гулыга, А.Г. Давыдов, Л.А. Зеленов, Н.И. Киященко, Н.З. Коротков и др.). Эстетические отношения имеют особый, универсальный характер.

Диалектически объединяя в себе гуманистический, интеллектуальный, практический, ценностно-ориентированный, творческий, эмоциональный и другие компоненты, реализующиеся в дизайнерской деятельности, эстетические отношения пронизывают всю систему человеческих отношений, возникающих при создании изделия. Поэтому в процессе обучения старшеклассников дизайну в основе формирования у них эстетических отношений лежит не только самостоятельная эстетическая деятельность по изготовлению полезных и красивых вещей (продукты дизайна), но и преобразования личности учащегося, ее восхождения к гуманистическим идеалам.

Теоретический анализ проблемы дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области «Технология», позволил установить, что организация процесса обучения дизайнерской деятельности на гуманистической основе играет существенную роль в формировании личностных качеств учащегося. Это – эстетическое сознание, эстетическое отношение к предмету, средствам, результату труда, гуманные межличностные отношения. Указанные отношения составляют внутреннее единство с нравственными отношениями и оценками, а также технологическими, экономическими и общественными. Утилитарно-практический подход к предмету обучения старшеклассников дизайнерской деятельности (являющегося, как известно, предметом природы), построенной на принципах нравственности, технологической, эстетической и экологической этики, является важным средством гуманизации процесса обучения, одним из принципов гуманистической педагогики.

Применительно к предмету нашей квалификационной работы, соблюдение указанных принципов в сочетании с пониманием эстетического как общечеловеческой ценности, позволяют в процессе обучения старшеклассников дизайнерской деятельности оптимально использовать объективные эстетические и технологические свойства предмета природы, создать необходимую художественную форму, художественное качество и образ производимого продукта. В таком подходе решаются педагогические задачи формирования у учащихся внутренней эстетической культуры как важнейшего показателя целостности личности будущего производителя материальных ценностей и услуг. Внутренняя эстетическая культура предопределяет ценностное отношение к общественным функциям создаваемого изделия (Л.П. Заречная).

Формирование у старшеклассников указанной системы ценностей органично связано с их пониманием, что художественная форма, художественное качество и образ производимого продукта зависят не только от естественных свойств предмета труда, но и от тех общественных обстоятельств, в которые он включен: социально-экономических условий, духовно-нравственного состояния общества, его традиций, уровня развития материального производства, научных знаний и профессионализма, эстетической культуры и ценностных ориентаций его участников и других факторов. Такой подход составляет основу дизайнобразования, так как он раскрывает важнейшие факторы и принципы дизайна. (Ф.И. Пармон)

Другая информация:

Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике
В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а также внедрялись достижения на практике в 70-х гг. ХХ в. Одним из ведущих специалистов является профессор Московского университета Нина Федоровна Талызина (Талызина Н.Ф., 1969; 1975). В отечественном вариант ...

Компонентный состав Триз
Теория решения изобретательских задач в образовательном процессе представлена в качестве внедрения основных её понятий. При этом ознакомить учащихся со всеми основами ТРИЗ за один урок невозможно, поскольку они требуют тщательного разбора и осознания. В основном, знакомство начинается с изобретател ...

Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Возрастной период младших школьников – 6-10 лет. В работах Р.С. Немова говорится о том, что младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его не представляется возможным. Известный психолог Л.В. Выготский справедливо утверждал, что у ...