Материалы » Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников » Гуманистические принципы отбора содержания и методов реализации дизайнобразования старшеклассников

Гуманистические принципы отбора содержания и методов реализации дизайнобразования старшеклассников

Страница 1

Всесторонний подход к анализу предмета исследования в рамках нашей квалификационной работы позволил выявить основные принципы осуществления дизайнобразования на гуманистических основах. Этим принципам отнесены: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, принцип научности, ценностной ориентации предметно-преобразующей деятельности, гуманитаризации технико-технологических знаний, политехнический, эстетический, культурологический.

Обучение на гуманистических принципах позволит старшеклассникам формировать качества, необходимые для деятельности в новых социально-экономических условиях, рождает атмосферу творческого поиска.

Ведущим в организации дизайнерской деятельности является личностно-ориентированный, деятельностный подход к учащимся. В процессе дизайнерской деятельности используются такие методы как проблемный, поисковый, исследовательский, а также различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций.

На основе изучения отдельных вопросов теоретических основ органической взаимосвязи и взаимодействия дизайна и технологического процесса создания одежды и их раскрытия, а так же опираясь на выявленные педагогические аспекты обучения учащихся 10 – 11 классов дизайнобразования и полученных результатов анализа таблицы №1. «Структура и содержание обучения учащихся 10 и 11 классов городской и сельской школы по региональным программам образовательной области «Технология», нами выявлены наиболее оптимальные критерии, которые будут положены в процесс обучения: – дизайнобразовательная направленность; – интегративность (интеграция естественнонаучных знаний, категорий технологии, эстетики, конструирования, народно-художественных традиций);

- соответствующие принципы дидактики; – личностное активно-деятельностные развитие; – культурологический.

Для организации процесса обучения учащихся потребовалась разработка эстетического принципа, который охватывает традиционно сложившийся и современный подход к проектированию и технологии изготовления швейных изделий (дизайн народного и современного костюма и др.) Указанный принцип имеет существенное значение для формирования и развития творческого мышления учащихся. Этот принцип должен отражать у учащихся основы эстетической и художественной деятельности по моделированию конструированию и изготовлению одежды на принципах дизайна.

Исследование эффективности указанного принципа дало возможность выявить, что структура дизайнобразования требует формирования и развития художественного технологического (дизайнерского), пространственного, образного мышления, освоение учащимися различных видов дизайн деятельности в зависимости от сложности разработки. Многообразие видов деятельности связано с этапами технологического процесса и решением операционных задач, включая проведение функционального и композиционного анализа швейного изделия и процессов синтеза (формирование связей функции и формы, формообразование и композиционная целостность) с использованием метода художественного проектирования, а также – реализацию дизайн – проекта в спланированной логической цепочке конкретных технологических операций, приемов и методов.

Дидактические возможности указанного процесса, основывающиеся, в силу его преобразовательного характера, на реализации системы общенаучных и специальных знаний и умений, существенно возрастает благодаря необходимости учитывания эстетических и материальных характеристик, создаваемой учащимися вещи (массы, размеров, параметров, материала, конструкции, декора и т.д.).

Личностно развивающий гуманистический принцип в дизайнообразовании реализуется на основе интеграции знаний общественных и естественных наук. Интеграционные процессы в образовании выступают как высшая форма обучения, в которой межпредметные связи только необходимая часть, составляющая технологию познания.

Страницы: 1 2 3 4

Другая информация:

Разработка методического обеспечения для обучения аудированию с использованием видеофильма «101 далматинец»
1. Фильм составляет неотъемлемую часть работы учителя - окончание работы над разделом (темой) учебника “New Millenium English” (10 класс, авторы Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. и др.) - «Animals» (животные и их защита). Те речевые образцы, которые были предметом работы учителя с учащимися в этом разделе ...

Виды страхов у дошкольников
Определение страха и его разграничение. Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека (Гельгорн Э., Луфбор-роу Дж., 1966). Можно представить, что эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. В свою очередь, понимание опасности, ее осознание формируются в процессе ...

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, реч ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru