Материалы » Понятие функции в школьной программе по математике » Разработка формы учебных и методических материалов для учителя по теме "Линейная функция"

Разработка формы учебных и методических материалов для учителя по теме "Линейная функция"

Страница 3

Задания на отработку (номера из учебника А.Г. Мордковича, которые соответствуют содержанию этапа).

Форму предъявления контрольно-оценочных заданий учащимся учитель выбирает самостоятельно. Например, они могут быть даны как задания проверочной работы или как индивидуальные задания для учащихся.

Таблица №1 дает общее представление об этапах логики введения понятия, тогда как таблица №2 позволяет раскрыть содержание этапов более подробно.

Результаты анализа текстов УМК программы А.Г. Мордковича, показывают, что в курсе много внимания уделяется свойствам функций, но не элементам, составляющим это понятие. Для выявления того, в какой степени у школьников, обучающихся по разным программам, сформировалось представление о функции как об однозначной зависимости (однозначном соответствии между переменными), необходимо подобрать диагностический материал.

В 2003 году нами было проведено пилотное исследование сформированности понятия функция в 9 классе. Целью этого исследования было опробовать диагностические задания на предмет того, в какой степени учащиеся могут работать с провокационными утверждениями, могут ли они различать два вида зависимостей.

Учащиеся выбранного нами класса, начиная с 7 класса, обучались по программе А.Г. Мордковича. Нами был выбран 9 класс, поскольку уже пройдены этапы наглядно-интуитивного и рабочего уровней использования понятия функции, темы, в которых рассматриваются примеры неоднозначных зависимостей, сформулировано общее определение функции. Авторами предполагается, что к концу 9 класса у учащихся основные характеристики понятия сформированы.

Задания содержали материал, который знаком учащимся и соответствует их уровню знаний. Задания были выписаны на доску учителем, носили статус безоценочной, диагностической работы. Возможность использовать учебник и другие средства, задавать вопросы не оговаривалась. Учащиеся вопросов при выполнении работы не задавали, учебники не использовали. На выполнение заданий потребовалось 20 минут.

Диагностика №1

Задание №1. Пусть y=f(x)

1. Найдите f(-3), f(-2), f(1), f(2) используя график или формулу;

2.Изобразите множество точек (x, f(x));

3.Найдите наибольшее и наименьшее значение y=f(x);

4.Является ли y=f(x) функцией?

Цель задания – проверить смогут ли учащиеся, опираясь на свой опыт и анализируя данные, полученные в ходе выполнения задания, выявить неоднозначный характер предложенной зависимости.

В задании №1 задана кусочная зависимость, представленная системой двух функций, которая сама функцией не является, поскольку есть промежуток, на котором однозначность нарушается. В первом пункте задания значения независимой переменной подобраны так, что при подстановке их в формулы, или используя график, учащиеся бы получили два значения зависимой переменной. Учащиеся должны были найти значения зависимой переменной при заданных значениях независимой переменной, построить график зависимости, по которому возможно было бы увидеть неоднозначность. Нами предполагалось, что учащиеся при ответе на вопрос №4 обратят внимание на данные, которые получили при построении графика и при поиске значений зависимой переменной, и смогут сделать вывод, является ли предложенная зависимость функциональной. Наибольшее и наименьшее значение предлагается найти для того, чтобы проверить степень владения одним из свойств функций. Структура задания предполагает, что учащиеся умеют делать вывод на основании результатов выполненных действий, имеют некоторый опыт работы с контрпримерами.

Задание №2

Определение. Числовой функцией с областью определения D называется соответствие, при котором каждому числу х из множества D сопоставляется по некоторому правилу единственное число у, зависящее от х.

Вопрос. Какие из следующих формул можно назвать функциями?

х=׀у׀b) c) y=2

Цель задания – выявить смогут ли учащиеся, опираясь на предложенное определение числовой функции, определить те формулы, которые задают не однозначное соответствие между переменными. Мы предполагали, что учащиеся прочитают определение, выделят в качестве существенного аспекта понятия числовой функции, опираясь на этот факт и свой опыт работы с функциями смогут ответить на вопрос задания.

Нами были получены следующие результаты.

В первом задании график кусочной "функции" был построен верно практически всеми учениками , причем кусок прямой ребята строили с помощью "двух точек", а параболу "по памяти". При выполнении п.1 все учащиеся предпочли находить значения "функции" в заданных точках используя аналитическое задание. Значения в заданных точках многие учащиеся находили используя только одну из формул, некоторые не выполнили это задание, а остальные определили верно по два значения в предложенных точках, но подозрений у них это не вызвало. Только один человек из класса определил, что предложенная зависимость не функциональная.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Другая информация:

Разработка комплекса занятий для начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников
В апреле 2010 года с младшими школьниками из экспериментальной группы нами были проведены занятия по формированию благоприятного психологического климата в коллективе. Цель: создание благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников. Задачи: - оптимизация межличностных отношен ...

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, реч ...

Анализ программы по изобразительному искусству и художественному труду под редакцией Б.М. Неменского
Прежде всего, мы выбрали эту программу, потому что в ней предоставлено большее количество часов, а именно в 6 классе для изучения этой темы посвящена полная (первая) четверть учебного года (8 часов). За этот период, можно непрерывно и не опираясь на остаточные знания ознакомить и научить детей виде ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru