Исследование и выявление особенностей диалогической речи дошкольников 5-6 лет

При подборе методов изучения мы исходили из положения, что в наборе методик должен соблюдаться принцип системности и теоретической обоснованности, чтобы методики выполняли единую цель.

Наше исследование проводилось на базе детского сада компенсирующего вида МДОУ д/с №25 г. Новосибирска и МДОУ детского сада № 27 г. Новосибирска. В нашем эксперименте принимали участие дети старшей группы.

Задачи нашего исследования:

Подобрать методы и приемы исследования диалогической речи;

Исследовать состояние диалогической речи детей старшей группы МДОУ компенсирующего вида № 25;

Исследовать состояние диалогической речи детей старшей группы МДОУ № 27;

Сравнить состояние диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием.

В исследовании принимали участие две группы детей: экспериментальная, включающая в себя десять детей старшей группы детского сада № 25 и контрольная, включающая в себя шесть детей старшей группы детского сада № 27.

Экспериментальная группа:

В исследовании принимали участие 10 детей из старшей группы «Солнышко», все дети посещают детский сад 2 год:

Тахир Б. (5 лет) – общее недоразвитие речи III уровня

Ярослав В. (5 лет) – общее недоразвитие речи II-III уровня

Илья Л. (6 лет) – общее недоразвитие речи III уровня

Саша Т. (5 лет) – общее недоразвитие речи III уровня

Данил А. (6 лет) – общее недоразвитие речи III уровня

Софья Г. (5 лет) – общее недоразвитие речи III уровня

Ангелина Б. (6 лет) – общее недоразвитие речи III уровня

Саша С. (6 лет) – общее недоразвитие речи II-III уровня

Данил К. (5 лет) – общее недоразвитие речи II-III уровня

Кирилл А. (5 лет) – общее недоразвитие речи III уровня

Речевая и педагогическая характеристика детей экспериментальной группы:

Речь детей данной группы фразовая, фраза примитивная, аграмматичная. Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой. Слоговая структура сложных слов нарушена. Фонематический слух сформирован недостаточно. Звукопроизношение нарушено (смешения, искажения, замены звуков, отсутствие звука). Связная речь нарушена. Активный словарный запас беден, наблюдаются трудности актуализации слов. Интонационная речь маловыразительна. Дети активно и легко вступают в контакт, эмоционально раскрепощены. Эмоции простые. Темп деятельности медленный. Внимание неустойчивое, быстро теряют интерес к происходящему. Память не развита, мышление на низком уровне. Детям трудно работать самостоятельно и сосредоточенно.

Контрольная группа:

Салми С., 5 лет

Ксения Т., 6 лет

Данил К., 5 лет

Артем М., 5 лет

Дима К., 5 лет

Алана Х., 5 лет

Речевая и педагогическая характеристика детей контрольной группы:

Дети свободно владеют фразовой речью. Фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи соответствуют норме. Дети используют полные, развернутые предложения. Дети охотно вступают в контакт, адекватно реагируют на обращенные к ним реплики, быстро переключаются с позиции слушателя на позицию говорящего. Выражают заинтересованность в получении информации и обмене информацией. Внимание детей устойчивое, работоспособность высокая.

Методика исследования:

За основу методики мы взяли приемы обследования диалогической стороны речи, предложенные Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б и Бабиной Г.В.

Другая информация:

Аксиологический подход
Аксиологические характеристики учитываются при определении образовательных целей и зависят от того, насколько четко определен и интерпретирован современный социальный заказ, отражающий ценностные ориентиры как общества в целом, так и различных социальных групп и отдельного человека. По мнению совре ...

Методологические подходы, стратегия предпрофильной и профильной подготовки
Выбор учащимися профиля обучения является основой построения профильной школы. Однако реально этот выбор, в большей или меньшей мере, навязывается школьникам, которые в силу возраста еще не являются субъектом самостоятельного принятия решения (П. Щедровицкий). Поэтому необходимо с первых дней обуче ...

Самоанализ результатов педагогической деятельности по данной проблеме
В процессе чтения и изучения поэтического произведения перед учителем встают две задачи: раскрыть идейно-художественное своеобразие произведения, помогая тем самым его воздействию на учащихся; формировать умения учащихся в области восприятия и оценок стихотворения, их читательские качества. В решен ...