Возможности организованного общения в обучении старших подростков групповому взаимодействию

Сильный интерес воспитанников вызывали упражнения " Письмо к губернатору", " Коробка с конфликтами". Данные упражнения направлены на обучение навыкам конструктивного разрешения конфликтов. При этом были подобраны такие ситуации, которые наиболее характерны для повседневной жизни подростков.

Следует отметить, что с каждым занятием дети становились более активными, эмоциональными, чаще проявляли собственную инициативу, самостоятельность, что отразилось на улучшении межличностных контактов.

Но, тем не менее, организация взаимодействия, совместной деятельности детей требовала стимуляции со стороны педагога (подсказка, совет).

На заключительном этапе, работа проводилась с целью закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми во время занятий. Было проведено два занятия. Одно из них диагностическая игра "Шторм".

В целом, использованные нами игры и упражнения помогли каждому ребенку получить и отработать некоторые новые навыки общения, взаимодействия со сверстниками.

Однако в условиях постоянной группы сложнее происходит перенос позитивного опыта в реальную жизнедеятельность, где вновь могут проявляться старые стереотипы. Поэтому немаловажную роль в закреплении полученного детьми опыта играют педагоги группы, которые должны стимулировать и поддерживать сотрудничество детей в совместных играх, рисовании, конструировании, оценивать общий результат труда и вклад каждого участника, подчеркивая, что без совместной работы такой результат был бы невозможен.

Для проверки результатов нашей работы был проведен контрольный эксперимент, которому посвящен следующий параграф.

Система занятий организованного общения не может претендовать на полное разрешение трудностей группового взаимодействия старших подростков, а ставит более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Целью нашего контрольного эксперимента является проверка эффективности проведенной нами системы занятий организованного общения для обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Для реализации этой цели, для выявления изменения уровня готовности к групповому взаимодействию подростков была использована методика констатирующего эксперимента "Методика выявления уровня готовности к групповому взаимодействию". В контрольном эксперименте приняли участие две группы подростков контрольная и экспериментальная. При проведении повторной диагностики повторно для двух групп была проведена диагностическая игра "Шторм" (см. 2.1). Результаты представлены в таблице 8.

Об эффективности нашей работы мы можем судить по показателям, полученным в ходе повторной диагностики. Данные представлены в таблице 9.

Распределение результатов по уровню готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования экспериментальная и контрольная группа (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 9

Из представленной нами таблицы, видно, что на этапе констатирующего эксперимента подростки экспериментальной группы показали низкие результаты. Однако после проведения системы занятий организованного общения уровень взаимодействия подростков в экспериментальной группе изменился в сторону увеличения. Результаты же в контрольной группе остались на том же уровне. Мы наблюдали за воспитанниками на разных этапах взаимодействия. Получили следующие результаты в экспериментальной группе:

На этапе выдвижения целей высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия – 60% группы (9 человек). Воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки в большинстве своем проявляли интерес к совместной деятельности, согласовывали свои действия с действиями товарищей, прислушивались к мнению друг друга.

Другая информация:

Характеристика авторской школы К.Д. Ушинского
Ушинский в своей дидактике дает для своего времени на высоком научном уровне разработанную систему построения процесса обучения в школе. В этой системе ведущее место занимает его учение о дидактических принципах. Такими принципами К.Д. Ушинский считает: 1) своевременность 2) постепенность 3) ограни ...

Психологический климат в коллективе младших школьников
Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становления личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает актуальность разработ ...

Технология проблемного обучения
Проблемное обучение не является совершенно новой педагогической технологией. Его применяли практически на протяжении всего XX в. Это объясняется тем, что проблемность является одной из закономерностей познания, стимулирует поисковую деятельность ученика, развитие его творческого мышления. В последн ...