Цели посещения уроков администрацией школы

1. Цели обучения, связанные с обеспечением усвоения учащимися знаний, умений, навыков, способов различных видов деятельности, особенно - учебно-познавательной.

Например, усвоение учащимися законов, свойств, признаков, понятий, особенностей и т.д.

2. Цели воспитания, связанные с процессом формирования культуры - нравственного поведения, информационной и коммуникационной культуры, валеологической, правовой и т.д.

3. Цели индивидуального развития, связанные прежде всего с развитием психических функций (мышление, воображение, память, восприятие), эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности, развитие рефлексивной культуры, учебно-интеллектуальных умений и т.д.

4. Коррекционные задачи обучения, связанные с

- коррекцией развития познавательной активности;

- нормализацией учебной деятельности, воспитанием самоконтроля и самооценки;

- развитием словаря, устной монологической речи;

- логопедической коррекцией;

- психокоррекцией поведения учащихся;

- формированием навыков общения;

- выявлением и развитием специальных способностей (музыка, ИЗО, спорт и т.д.).

Особую заботу составляют дети группы риска с

1) фонетико-фонематическими нарушениями;

2) нарушением общения;

3) пониженным уровнем развития познавательной активности;

4) нарушением процессов возбуждения и торможения, неврологическими реакциями;

5) пониженным уровнем вербального развития;

6) низким уровнем школьной зрелости.

Что должен осмыслить учитель при подготовке и самоанализе проведенного урока

1. Цели урока на основе учета:

а) уровня обученности,

б) уровня обучаемости,

в) доминирующих интересов и способностей учащихся.

2. Отбор содержания обучения.

3. Выбор имеющихся в школе средств обучения и изготовление недостающих.

4. Формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуализированные, индивидуальные).

5. Методы и приемы обучения.

6. Полученный вариативный результат по каждой цели с ориентацией на отдельных учеников.

7. Вариативное (дифференцированное) домашнее задание.

Посещение уроков у разных учителей, независимо от типа школ, места их нахождения, выявило ряд типичных ошибок в организации современного урока. К ним мы относим:

- отсутствие ориентации урока на индивидуальное развитие учащихся; основной замысел урока заключается в запоминании предметного его содержания, решении узкопредметных задач;

- несоответствие учебного материала целям индивидуального психического, личностного развития учащихся;

- недостаточное планирование времени на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности;

- малый объем самостоятельных работ, непроработанность учителем методики организации самостоятельной (обучающей) работы;

- отсутствие индивидуальной работы с учащимися в зоне их ближайшего развития;

- слабая обратная связь с учащимися на этапе изучения нового материала, отсутствие работы по актуализации ранее полученных знаний, игнорирование мотивационно-потребностной сферы ученика;

- отсутствие мировоззренческой направленности урока;

- недостаточный практико-ориентированный характер урока;

- малый объем и однообразие творческих, исследовательских заданий на уроке;

- отсутствие системы в использовании межпредметных связей;

- преобладание оценивания результатов обучения над оценкой процесса познавательной деятельности учащихся;

- несоответствие используемых учителем форм организации познавательной деятельности, а также методов и приемов обучения целям урока, его педагогическому замыслу;

- учитель - обучающий, но не организующий совместный процесс учения, познания;

- информационная перенасыщенность урока;

- неоптимальный темп урока;

- "отчужденная" от учеников речь, эмоционально-языковая ограниченность;

- излишняя детализация объяснений;

- гипертрафированность на уроке наглядности;

- ориентация в подведении итогов урока на воспроизведение действий учащихся при изучении материала, без учета реальных целей данного урока, каждого ученика, т.е. отсутствие работы с учениками по осмыслению (оцениванию) результатов собственного продвижения на уроке;

- отсутствие индивидуальной вариативности в даче домашнего задания;

- многообразие, калейдоскопность видов деятельности, не связанных между собой единой целью.

Другая информация:

Практическое применение методов активизации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка
Использование современных методов обучения является основой при организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Одним из таких методов можно считать проблемный метод обучения. Он получил своё распространение в 20-30-х гг. 20в. в советской и зарубежной школе. Он основывается на теоретических п ...

Аксиологический подход
Аксиологические характеристики учитываются при определении образовательных целей и зависят от того, насколько четко определен и интерпретирован современный социальный заказ, отражающий ценностные ориентиры как общества в целом, так и различных социальных групп и отдельного человека. По мнению совре ...

Роль и место математики в профилях различных направлений
Математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. В тоже время имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися, находящимися на двух «полюсах», весьма ...