Методическая деятельность педагога Орской гимназии №2

К учитываемым видам НМД учителя относятся:

1) проведение опытно-экспериментальной работы, которая предусматривает наличие программы исследования; авторской или скорректированной в соответствии с темой исследования учебной программы; программ спецкурсов, спецсеминаров, спецпратикумов, факультативов, если таковые проводятся; пакетов диагностических материалов и методик проведения мониторинга; фиксации результатов достижений учащихся, полученных в процессе формирующего эксперимента;

2) выступления с докладами и сообщениями на городских, зональных и областных научно-практических конференциях и семинарах;

3) публикации (статьи, тезисы докладов, методические рекомендации);

4) представление ежегодного отчета о научно-методической работе;

5) активное участие в педагогических советах и заседаниях кафедр (доклады, отчеты, выступления, предложения и т.д.);

6) проведение открытых уроков для учителей школы и города с демонстрацией инновационных технологий.

Сведения о проделанной работе заносятся в специальную карту. Коррекция, т.е. внесение изменений, направленных на исправление недостатков и улучшение НМД учителя, в случае необходимости осуществляется на основе промежуточных и годового анализов достижений школьников и показателей участия педагогов в научно-методической работе. На основе системы НМД был сделан очередной анализ деятельности учителей - исследователей за прошлый учебный год. Количество баллов за каждое направление деятельности суммировалось, и был подведен итог, в соответствии с которым определились уровни: на оптимальном уровне находятся 27% педагогов, 69% находятся на допустимом уровне, критический уровень продемонстрировали 4%, недопустимый уровень отсутствует.

Одним из признаков творческого потенциала учителя выступает способность к рефлексии. Педагогическая рефлексия есть осмысление собственных действий учителем или учительским коллективом в процессе учебно-воспитательной деятельности путем самонаблюдения, самопознания, самоанализа и критической самооценки. Учитель глубоко осмысливает, тщательно анализирует свои действия по отношению к учащимся, оценивает их соответствие педагогическим и психологическим установкам , сопоставляет применяемые им технологии с реальными успехами школьников, ищет и находит причины недостатков и подходы к их преодолению. В процессе рефлексии учитель анализирует содержание образования, применяемые им методы, формы, средства, определяет степень своей способности к инновационной деятельности, к педагогическому исследованию. Развитие педагогической рефлексии происходит постепенно, по мере накопления опыта. Медленные количественные изменения приводят к качественному скачку, расширяются педагогические горизонты, выявляются новые перспективы, совершенствуется качество труда учителя, возрастает успешность обучения, воспитания и развития школьников.

В этом направлении используется разработанная нами анонимная анкета по субъективной оценке уровня готовности учителей к участию в НМД. В нее входит определенный перечень функций учителя-исследователя, вопрос «Готовы ли вы к выполнению перечисленных функций учителя – исследователя?» и варианты ответов типа: да всегда, да иногда, нет, затрудняюсь ответить. В анкете представлены следующие функции учителя – исследователя:

выявление противоречий в образовательном процессе для постановки проблемы и определения темы исследования;

теоретический анализ литературных источников;

обоснование актуальности исследования;

выявление объекта и предмета исследования;

Другая информация:

Основные положения социальной защиты детства в РФ
Социальная защита детства в современном мире, как и в России, является одним из важнейших, основных факторов экономического, социального, культурного развития общества, представляет основу социальной политики государства. Право на получение социальной защиты стало одним важнейших элементов правовог ...

Дифференциация как одна из основных педагогических технологий
Образовательный процесс, при котором учитываются индивидуальные различия детей, их интересы, возможности, склонности и способности, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференциацией. Цели дифференциации обучения: - с психолого-педагогической точки зрения - ...

Методическая схема изучения функций. Изучение функций в классе функций
Методические схема изучения функции. 1. Рассмотреть подводящую задачу, с помощью которой мотивируется изучение новой функции. 2. На основе математизации эмпирического материала сформулировать определение функции (сообщить формулу). 3. Составить таблицу значений функции и построить "по точкам&q ...