Материалы » Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО » Методы и формы работы социального педагога в УДО с подростками, склонными к девиантному поведению

Методы и формы работы социального педагога в УДО с подростками, склонными к девиантному поведению

Страница 2

− метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

г) прогнозирования отрицательного поведения;

− метод перестройки жизненного опыта:

а) предписания;

б) ограничения;

в) переучивания;

г) переключения;

д) регламентации образа жизни;

− метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

а) поощрения и наказания;

б) соревнования;

в) положительной перспективы.

А.Д. Гонеев отмечает, что сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм, методов и видов внешкольной воспитательной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми.

Как показывает практика социально-педагогическая деятельность − объективно сложное и разноплановое явление. Известен тот факт, что социальное становление детей протекает как процесс индивидуального развития личности в процессе социального взаимодействия в рамках различных типов социальных общностей. В УДО под социальной общностью, в которой состоит ребенок, понимают коллектив.

Организация коллективной деятельности УДО может осуществляться, как минимум, на трех уровнях: уровне всего учреждения, уровне образовательного объединения и уровне временного (группового) объединения детей. Формы организации коллективной деятельности на этих уровнях также будут разные.

Организация детского коллектива учреждения дополнительного образования детей имеет свои особенности: дети имеют возможность добровольно выбирать вид деятельности, педагога, коллектив; переходить из коллектива в коллектив, менять педагога; существует многообразие форм организации детских образовательных объединений − школа, студия, клуб, мастерская, лаборатория, секция, кружок и др.; УДО, особенно многопрофильные, предоставляют детям многообразие образовательных областей (художественная, спортивная, экологическая, туристическая, техническая, досуговая и др.) и образовательных аспектов (исследовательский, прикладной, опытнический, творческий, самообразовательный и др.); детский коллектив УДО отличается от коллективов других образовательных учреждений разновозрастным, переменным составом; в организации деятельности детского коллектива УДО реализуется индивидуальный, дифференцированный, вариативный, комплексный подходы.

Организации детей УДО в единый коллектив − дело непростое и не всегда осуществляется в реальной практике. Тем не менее, можно назвать такие формы, как детская общественная организация УДО, органы детского самоуправления УДО и др. Чаще всего чувство принадлежности детей к единому коллективу учреждения можно сформировать через формы работы с коллективом (конкурсы, коллективные творческие дела, сквозные программы и др.). Если говорить о форме детского образовательного объединения в учреждении дополнительного образования, то она определяется структурно и содержательно-оформленная организация взаимодействия участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей и т.д.), направленная на решение определенных образовательных задач. Выделяют следующие формы детских образовательных объединений:

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Другая информация:

Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности
Для того, чтобы эффективно обучать школьников аудированию, надо четко понимать, что собой представляет этот вид речевой деятельности с психологической точки зрения. Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной перераб ...

Гуманистический подход
Следующий подход, определяющий социокультурные основания образования, связан с его гуманизацией и гуманитаризацией. Поэтому педагогический процесс нуждается в его осмыслении с философско-этических позиций, феноменальность которых основывается на выводе о том, что XX век вошел в историю человечества ...

Роль природы в экологическом воспитании школьников
Вопрос об экологическом воспитании учащихся в школе возник в связи с необходимостью решения проблемы улучшения и сохранения окружающей среды. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практи ...

Разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru