Анализ педагогической работы по созданию условий адаптации ребенка в ДОУ

Адаптация ребенка к новым общественным отношениям, совершенствование и образование его разнообразных коммуникаций с другими людьми, так же как развитие способностей завязывать упрочивать и обогащать межчеловеческие отношения очень важна с периода раннего детства для состояния здоровья и развития ребенка. Развитие ребенка не автоматический процесс, реализующийся сам по себе, а осуществляющиеся только при активном участии самого ребенка. «Способность устанавливать и укреплять межличностные контакты предполагает возможность адаптации к микросоциальной среде при ее изменении.»

Таким образом адаптация необходима и неправильно, на мой взгляд, думать, что ребенка следует охранять от нее. Это не совместимо с условиями современной жизни, и задача заключается в том, чтобы целенаправленно формировать и тренировать адаптационные возможности ребенка, без чего невозможно активное участие в жизни социума.

«Всякая адаптация к внезапному изменению окружающих условий означает, после соответствующей ориентировки, выработку новых или перестройку более или менее прочных привычек и форм поведения.Эти задачи требуют перестройки имеющихся динамических стереотипов, что приводит к определенному нервному напряжению, а в результате этого к более или менее выраженным колебаниям в вегетативной регуляции, нарушениям в эмоциональном состоянии и поведении».

Можно различать несколько фаз адаптации:

Острая фаза адаптации, когда наиболее выражены сдвиги по различным параметрам. Почти у всех детей при поступлении в детский сад нарушался аппетит, сон. Эмоционально они в этот момент очень неустойчивы.

Подострая фаза, при которой эти сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам. Например, нормализуется сон, но очень долго отсутствует аппетит или наоборот.

Фаза убыстренного развития или компенсации, во время которой не только исчезают какие-либо отклонения, но и отчетливо проявляются положительные сдвиги в поведении детей. Многие дети перейдя на эту фазу становятся очень общительными, активными, помогают друг другу.

«Длительность острой фазы различна в зависимости от возраста. Для детей первых лет жизни это в среднем первый месяц их пребывания в детском коллективе; у детей переходящих из яслей в детский сад – до 15 дней. Подострая фаза длится у детей раннего возраста 2-3 месяца. Затем наступает как бы «взрыв», при котором темп развития несколько опережает обычный для данного возраста. Фаза компенсации наблюдается около 3-6 месяцев, а затем ход развития приобретает нормальное течение».

Все указанные выше фазы адаптации выявляются только при легкой или средней адаптации. Тяжелая же, вследствие ее причин обычно более длительная и неблагоприятно отражается на развитии и состоянии здоровья.

Еще одна сторона, которую следует отметить – восприятие ребенком детского сада со стороны отношения с семьей. При адаптации к коллективу детского учреждения речь идет не о нарушении связей с родителями, давно образовавшихся и закрепившихся в те первые месяцы жизни, которые ребенок при нормальных семейных условиях проводит исключительно в семье. Речь идет о временной разлуке с близкими взрослыми и о формировании новых связей, которые однако, не имеют и не должны иметь характера семейных. Важной задачей в этом аспекте является донести до ребенка эту мысль, помочь побороть этот страх и тем самым открыть притягательные возможности нового мира, новой окружающей среды. Это и новые неизвестные игрушки, и кончно же новые взрослые, которые откроют этот новый мир.

Подводя итоги, можно сказать, что требования, стоящие перед ребятами с момента знакомства с новыми условиями среды, безусловно являются в той или иной мере трудной задачей. Степень трудности зависит от индивидуальных особенностей имевших место ранее жизненных ситуаций, уровня развития и состояния здоровья ребенка. Поэтому следует искать пути, помогающие ребенку возможно более легко преодолевать эти трудности, поскольку в это же время происходит расширение его социальных связей и тренировка адаптационных возможностей.

Максимально облегчить адаптационный период – задача ДОУ, которая реализуется последствием педагогических возможностей.

Другая информация:

Способности как психологический аспект
Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. Психические качества и свойства людей формируются в жизни, в процессе обучения, воспитания, деят ...

Особенности обучения чтению в старших классах специальной школы 8 вида
Чтение — это один из видов речевой деятельности, представ­ляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Умение читать включает в себя соотнесение зрительного об­раза речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и посл ...

Педагогические взгляды представителей реформации: Лютер
В первое время немецкий гуманизм и реформация шли рука об руку. Обоих объединяло отвращение к церковной схоластике и стремление к освобождению личности от средневековых традиций и подавляющего церковного авторитета. Оба искали нового, более свежего образования. Но скоро теологические интересы, возб ...