Материалы » Формирование обществоведческих знаний у младших школьников » Проблема формирования обществоведческих знаний у младших школьников

Проблема формирования обществоведческих знаний у младших школьников

Страница 1

Современное развитие общества требует новой системы образования, нового подхода в обучении, которое сформировало бы у подрастающего поколения способность прогнозировать свое будущее, брать ответственность за него, влиять на него. В связи с этим большое внимание уделяется вопросам методики преподавания обществознания в начальной школе, что является оправданным, так как знание учителем не только содержательной стороны курса, но и его методического сопровождения обеспечивает эффективное формирование обществоведческих знаний.

Особое внимание в процессе формирования обществоведческих знаний уделяется определению основных принципов отбора содержания и методам изучения обществознания в начальной школе, а также формам организации учебной деятельности учащихся.

Одним из принципов обучения в начальной школе является деятельностный подход. Он достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Обществоведческий материал, в отличие от других курсов начальной школы (например, естествознания), носит описательно-повествовательный характер. Учащиеся не могут ни наблюдать непосредственно общественное явление, ни делать опыты, проводить эксперимент. Однако возможны беседы с членами семьи, местными жителями об особенностях быта и традициях, о родном крае, уместны экскурсии к местам общественных мероприятий, памятникам истории и культуры, в краеведческий музей.

Большие возможности в реализации деятельностного подхода в процессе формирования обществоведческих знаний предоставляют действующие учебники и рабочие тетради. Помимо текстов, они включают широкий круг вопросов и заданий, реализующих деятельностный подход при:

– выделении главного в содержании беседы, рассказе;

– составлении плана;

– подготовке рассказа по иллюстрации;

– сравнении изображений;

– объяснении новых слов;

– чтении схем, карты;

– решении проблемных задач и т.д.

Вместе с тем необходимо учитывать, что задания репродуктивного уровня – простого воспроизведения знаний и действий – необходимы при изучении обществоведческого материала. Они позволяют учителю судить об усвоении изучаемого материала. Кроме того, специфическим приемом при изучении обществоведческого материала является комментированное чтение текста учебника, в процессе которого детям разъясняются причинно-следственные связи, комментируются отрывки из статей законов и государственных документов, объясняются образные выражения, непонятные термины. Желательны и комментарии к иллюстрациям учебника.

Л.И. Мымрина отмечает, что работу с учебником целесообразно чередовать с учебной игрой, изложением (рассказом) материала учителем. Игра помогает учащимся лучше представить то или иное событие, вовлекает их в процесс самостоятельного поиска знаний, способствует развитию воображения, памяти, внимания.

Эффективным методом в реализации деятельностного подхода в изучении обществоведческого материала является рассказ. Рассказ может быть вводным (перед изучением нового материала), дополнять материал учебника конкретными деталями о событии и его участниках, памятнике культуры, быте людей (в том числе краеведческого характера).

При изучении обществоведческого материала имеет смысл применять такие виды изложения, как повествование и описание. При этом изложение материала учителем должно быть кратким (не более 7 мин), но образным. При рассказе целесообразно опираться на иллюстративный материал учебника, вводить в рассказ прямую речь, персонификацию и драматизацию материала.

Рассказ учителя школьник должен воспринимать осознанно, что невозможно без мыслительных действий. Эффективным средством организации познавательной деятельности при рассказе учителя является беседа. Она возможна в начале изложения, в ходе или конце его. Возможна постановка познавательных заданий перед рассказом учителя. Рекомендуется включать в беседу задания, требующие привлечения знаний из внешкольных источников информации (книг, кино, телевидения).

Л.И. Мымрина также отмечает, что при изучении курса необходима словарная работа, предполагающая перевод слов, специальных терминов из пассивного словаря ученика в активный при помощи заданий, закрепляющих навыки точного и правильного употребления слов. Словарная работа должна вестись систематически. Желательно завести тетради, в которые школьники будут записывать новые слова и выражения. Следует помнить, что средства наглядности помогают конкретизировать смысл терминов. Кроме того, необходимо помнить, что дети лучше выражают свои мысли в рисунках, чем в словах. Им легче нарисовать и объяснить нарисованное, чем рассказать об этом, так что следует поощрять рисунки учеников, раскрывающие содержание терминов.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Другая информация:

Сущностные особенности развития речи умственно отсталых школьников
Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. Речь имеет основные взаимосвязанные функции: она является средством общения (коммуникативная функция) и средством обозначения (сигнификативная функция). Различают речь экспр ...

Методика изучения рассказов А.П. Чехова "Хамелеон" и "Злоумышленник" в школе
М.Л. Семанова в книге "Чехов в школе" обращает внимание на "самостоятельность Чехова-юмориста, оригинальность его творческого метода", считает необходимым вместе с учащимися "исследовать особенности конструкции рассказа "Хамелеон", помочь осознать позицию автора и ...

Анализ дистанционного обучения взрослых
Чтобы провести анализ возможностей дистанционного обучения взрослых в Новосибирской области, мною была использована система Интернет, где с помощью поисковой системы анализировался материал, связанный с дистанционным образованием в городе Новосибирск. В итоге было выяснено, что в нашей области дист ...

Разделы

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru