Материалы » Процесс социально-психологической компенсации дефекта зрения у детей развитием музыкальных способностей » Музыка как средство всестороннего развития детей

Музыка как средство всестороннего развития детей

Страница 1

Традиционно музыка рассматривается как фактор эмоционального, творческого, эстетического и нравственного развития детей. Менее изучен аспект, связанный с воспитанием их умственной активности. Теоретические предпосылки данной проблемы прослеживаются в трудах философов Аристотеля, Демокрита, Пифагора, Платона и др. Вопросы, связанные с умственным воспитание средствами музыкального искусства, волновали Аль-Фараби. Музыкальное воспитание и образование он связывал с вопросами о врожденных и приобретенных способностях человека и подчеркивал, что музыку можно постичь обучением. Аль-Фараби сформулировал следующие дидактическое кредо, способствующее воспитанию умственной активности детей: систематические и целенаправленные занятия музыкой, упорная и последовательная учеба; накопление музыкального опыта, активная аналитическая работа. Итак, начиная с древних времен, философы разных стран отмечали важное значение музыки в развитии умственной сферы человека. В их трудах были заложены основы воспитания, способствующие музыкальному и умственному развитию. Среди педагогов, выявляющих благоприятное воздействие музыки на умственное развитие детей, были Я.А. Коменский, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой и др.

Музыкальное воспитание должно начинаться с момента рождения ребенка, считал Я.А. Коменский. По его мнению, не следует ждать, когда ребенок подрастет, ибо, чем дольше родители будут оттягивать начало музыкального воспитания и обучения, тем больший урон будет причинен развитию ребенка, и его способности все в большей мере будут затухать. Ценность его замечания состоит в том, что музыкальное образование и воспитание должно охватывать все периоды развития ребенка, начиная с младенчества.

В.А. Сухомлинский также обращал внимание на значительные возможности музыки в плане умственного развития детей. Музыка – это могучий источник мысли, могучее средства самовоспитания. Именно она способна пробудить энергию даже у самых инертных детей, вливает в клетки мыслящей материи какую-то чудодейственную силу.

Таким образом, выдающиеся педагоги прошлого считали, что музыка – это могучий стимулятор мысли, без него невозможно полноценное умственное развитие детей. Благодаря им, наметилась тенденция к рассмотрению и изучению музыки как вида искусства, способного воздействовать не только на эмоциональную, но и на интеллектуальную сферу человека.

Большой интерес к вопросу воспитания умственной активности средствами музыкального искусства проявили музыканты-психологи, педагоги, искусствоведы О.А.Апраксина, М.Т. Арановский, Б.В. Астафьев, Т.Л. Беркман и др. В их трудах можно выделить несколько подходов к решению данной проблемы. Одни из них решали проблему с позиции соотношения эмоционального и рационального в музыке. Другие рассматривали специфику музыкального мышления и его значение в обучении детей и профессиональной деятельности музыкантов. Третьи видели в музыке способ познания окружающего мира. Четвертые указывали на значение музыкального восприятия и развитие интеллектуальной сферы детей.

Отмечая тесную взаимосвязь восприятия музыки и интеллектуальной сферы человека, многие ученые указывают, что сущность восприятия нового музыкального произведения заключается в стремлении слушателя почувствовать и понять позицию композитора, вскрыть выраженную им идею, дать социальную и художественную оценку данному сочинению в контексте современного развития музыкальной культуры. По мнению музыкантов-исследователей, важными условиями активизации музыкального восприятия детей как способа их умственного развития являются: обучение «слуховому наблюдению музыки» т.е. наблюдению и осмыслению ее течения, развития происходящих в ней процессов; расширение слушательного опыта детей, широкое привлечение произведений других видов искусства для пробуждения у детей интереса к музыке; активизация собственной деятельности детей в процессе знакомства с музыкальными произведениями; использование высокохудожественных музыкальных произведений; анализ музыкальных средств; вопросы, направляющие и заостряющие слуховое внимание; сравнение и сопоставление музыкальных произведений, формирование системы знаний об особенностях музыкального языка и др.

Страницы: 1 2

Другая информация:

Культурный подход
В связи с этим особую значимость приобретает гуманистическая ориентация педагогов на существующие общекультурные, национальные и социальные нормы поведения. Приобщение учащихся к культурным ценностям невозможно без обращения к истории общественных явлений, изучение которых поможет им принять культу ...

Опорные задачи по теме «Многогранники»
Как уже говорилось, изучение многогранников является важнейшей частью курса стереометрии. Они дают богатый задачный материал как при изучении самой темы «многогранники», так и при изучении последующих тем стереометрии. Чаще всего в учебниках мало простых задач «на геометрические тела», поэтому на у ...

Представление об учебной задаче в начальной и подростковых школах
В настоящее время нет описаний учебной задачи в подростковой школе. Ее структура и содержание только обсуждаются разработчиками. Отметим, что представления об учебной задачи в подростковой школе мы получили из соотнесения следующих источников, анализа материалов экспериментального курса С.Ф. Горбов ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru