Материалы » Педагогический анализ урока » Комплексный анализ уровня учебной работы учащихся класса в течение дня

Комплексный анализ уровня учебной работы учащихся класса в течение дня

Страница 2

1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.

2. Отношение учащихся к учебному труду.

3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.

4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.

5. Наличие у учащихся познавательного интереса.

6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ход урока.

7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

В драме В. Гете "Фауст" Мефистофель восклицает: "Что значит - знать* Вот в чем затруднение!". И.Ф. Харламов в своем учебнике "Педагогика" на этот вопрос отвечает следующим образом:

Знать изучаемый материал – значит

1. уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;

2. уметь воспроизводить его в сокращенном виде;

3. уметь выделять в материале главные положения;

4. уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений;

5. уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений; 6. уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

7.уметь расчленять материал на смысловые части и составлять план в устном и письменном виде;

8.уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своим примерами и фактами;

9.уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

10.уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать пример и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;

11.уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;

12.уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

13.уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение

Знать- это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить!

Изучение и определение степени обученности учащихся

Одним из дидактических показателей результативности развивающего обучения является уровень обученности и обучаемости школьников.

В школе достаточно широко используется термин "обученность", реже "обучаемость". Содержание каждого из этих понятий явно проявляется при их сопоставлении.

Обученность - это те характеристики развития ребенка, которые сложились в результате предыдущего обучения. Обученность, в нашем понимании, включает в себя как запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучали. Обученность - это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.

Обучаемость - это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития, будущие возможности. Обучаемость - это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность - это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.

Начиная работу с классом, учителю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости детей, чтобы правильно поставить обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние

обученности и обучаемости тех же ребят.

Остановимся подробнее на характеристике обученности, так как она зачастую сводится только к количеству "5", "4", "З".

Содержание обученности определяют:

1. Знания (образы предметов, явлений материального мира, действий человека с этими предметами) - первый итог обучения. В школе этому компоненту придают основное значение.

2. Но знания не возникают в голове ребенка вне той деятельности, которая привела к их усвоению. Поэтому при анализе обученности надо знать состояние тех видов активной деятельности ученика (учебной, мыслительной, мнемической и др.), которые обеспечивают их усвоение. Этому компоненту обученности психологи придают большое значение, в школе же его роль оценивают все еще недостаточно.

Учителю, изучающему состояние знаний ученика, мало указать в общем виде на их недостаточность, важно определить, что именно в них не достает. Для этого желательно учесть описанные в психологии и дидактике параметры знаний. К ним относятся:

1) виды знаний (знания фактов, понятий и терминов, знания законов и теорий, знания о способах деятельности и методах познания и др.);

2) этапы усвоения знаний (заучивание, запоминание, понимание, применение в знакомых и новых условиях, оценивание). К.Д. Ушинский повторял: "Развитие без накопления знаний - мыльный пузырь";

Страницы: 1 2 3 4

Другая информация:

Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности
Для выполнения любого рисунка необходимо наличие, во-первых, отчетливых представлений об изображаемых предметах и явлениях, во-вторых, умения передавать эти представления в графической форме каким-либо красящим веществом (графитом, фломастером, гуашью и т.п.). Иначе говоря, требуется не только особ ...

Теоретические основы, задачи, организация и ведущие направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у детей с билингвизмом
На основании полученных данных логопедического обследования основное внимание при планировании этапов коррекционной работы нами было отведено формированию лексического строя речи, были подобраны и систематизированы дидактические игры, которые могут быть использованы в логопедической работе с детьми ...

Психологические особенности организации самостоятельной работы
Педагоги и психологи предлагают разные пути интенсификации учебного процесса. Видный психолог, который занимается психологическими процессами в обучении иностранному языку, В.А. Артёмов объединяет все пути в два магистральных направления обучения: усовершенствование методики обучения усовершенствов ...

Разделы

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru