Материалы » Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка » Особенности обучения грамматике английского языкав младшем школьном возрасте

Особенности обучения грамматике английского языкав младшем школьном возрасте

Страница 2

1) принцип распространенности – один из ведущих принципов (Распространенность грамматических явлений определяется на основе статистического анализа источников отбора.

Следует отметить, что этот принцип не обеспечивает связи грамматического минимума с лексическим, что является особенно существенным недостатком при отборе грамматического минимума);

2) принцип многозначности – используется при отборе пассивного минимума. Этот принцип дополняет принцип распространенности, потому что отдельные значения многозначных форм отбираются на основе анализа их распространенности. Многозначные формы включаются в грамматический минимум только в своих наиболее распространенных значениях.

3) принцип образцовости – используется при отборе активного минимума. Под образцовостью формы подразумевается ее способность служить эталоном для образований по аналогии, что выявляется при помощи анализа словаря – минимум. Этот принцип помогает выявить степень обобщенности словаря данной грамматической формой, способствует отбору морфологических разновидностей грамматических явлений.

4) принцип исключения встречных ассоциаций – также используется при отборе активного грамматического минимума. Помимо количества слов, обобщаемой той или иной формой, следует учитывать также наличие дифференцирующего признака в данной группе слов. Этот принцип следует применять к морфологическим разновидностям грамматических явлений.

5) принцип исключения синонимов предусматривает включение в активный грамматический минимум лишь одной формы из ряда грамматических синонимов.

В соответствии со стандартными требованиями обучения грамматике английского языка в системе начального общего образования учащиеся на начальном этапе обучения английскому языку должны уметь использовать в речи: основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу…», «Я должен…»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи); правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи); артикли; а также наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления.

В зависимости от условий обучения, характера аудитории и самого грамматического материала, а также от той позиции, которой придерживается учитель в преподавании грамматики, можно по-разному строить процесс ознакомления с грамматическим материалом и его тренировки. Для того чтобы показать этот процесс в определенной системе, рассмотрим подробнее традиционно сложившиеся в методике преподавания иностранных языков подходы и существующие в их рамках методы обучения грамматике.

Подход - это наиболее общие, стратегические положения обучения иностранному языку. В обучении грамматике традиционно определились два подхода - имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а во втором соответственно наоборот. В рамках каждого из указанных подходов сформировались по два метода, которые корнями уходят в стратегию этих подходов, но значительно отличаются принципами, практическими приемами, последовательностью действий.

Сразу хотелось бы отметить, что на современном этапе данные методы редко используются « в чистом виде». В практике обучения иностранному языку учитель может варьировать использование тех или иных методов в процессе курсовой подготовки. Выбор метода зависит от многих причин, в том числе от возраста, уровня языковой компетенции учеников, целей курса, а также особенностей самого грамматического материала. Наиболее распространенным в настоящее время в практике школьного обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов, отмеченных выше.

Страницы: 1 2 3

Другая информация:

Гуманистические принципы отбора содержания и методов реализации дизайнобразования старшеклассников
Всесторонний подход к анализу предмета исследования в рамках нашей квалификационной работы позволил выявить основные принципы осуществления дизайнобразования на гуманистических основах. Этим принципам отнесены: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, принцип научности, ценностной ориентаци ...

Судьба церкви на западе и востоке на пороге средних веков
В первые 4—5 веков христианской эры судьбы Восточной и Западной половины Римской империи были и в историческом, и в образовательном отношении почти одинаковы. Еще не сказалось влияние таких факторов, которые должны были обусловить различную судьбу той и другой половины, а, вместе с тем, и различное ...

Основные направления деятельности классного руководителя
Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе – в конце каждой чет ...

Разделы

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.grandeducator.ru