Организация процесса обучения БЖ на основе личностно-ориентированного подхода

Таким образом к содержанию образования будем относить:

общекультурные знания, общекультурные ценности;

социальный опыт, социальные ценности;

методы познания себя и других;

эффективные способы различной деятельности;

способы оценки результатов деятельности, собственного развития;

умение сотрудничать.

Процессуальная часть

Организация образовательного процесса на основе личностно-ориентированного процесса предполагает следующие этапы:

Этап «настраивания контакта».

Мотивационный этап.

Деятельностный этап.

Диагностический этап.

Этап осмысления деятельности и ее результатов.

Этап «настраивания контакта»

Для этого этапа характерно выстраивание межличностных отношений, знакомство друг с другом, изучение личностных характеристик, субъектного опыта друг друга.

Педагог должен показать свое позитивное отношение к ребенку, заинтересованность в нем. Результатом этого этапа должно стать:

спокойное, уравновешенное психологическое состояние ребенка;

отсутствие страха;

понимание того, что учитель – это друг, который станет помощником в процессе обучения;

первые сведения друг о друге

Необходимо отводить для этого достаточное время – в соответствии с ситуацией – до установления полного взаимопонимания. Иначе налаживание контакта растянется на длительный срок.

На данном этапе уместно проведение различных психологических тестов, опросов, написание мини-сочинений о себе. Но только по согласию учащегося возможно оглашение результатов этих диагностик.

Самое главное – не бояться потери учебного времени, так как начало – «это больше половины целого» и от него зависит, насколько продуктивно будут проходить занятия в дальнейшем.

2. Мотивационный этап

На этом этапе нужно создать у ребенка внутреннюю мотивацию к изучению нового материала, учению вообще. Для этого необходимо выявить предыдущий опыт ребенка, и тогда он сможет выразить свое отношение к новому опыту и знаниям.

Первый и второй этап могут интегрироваться. Время, отведенное на второй этап, может быть различным. Чем больше работаешь с данными детьми, тем короче может быть 1-2 этап.

Для того чтобы учебный материал был переведен с уровня отстраненных знаний на уровень личностных смыслов и вызвал интерес у учащихся, необходимы следующие условия:

связь изученного материала с реальной жизнью;

обращение к ранее приобретенному опыту ребенка;

практическое применение полученных знаний, способов деятельности;

ощущение у учащихся удовлетворенности от проделанной работы, продвижения вперед;

творческий характер деятельности в обучении;

отсутствие строгих алгоритмов, нормативно-регламентирующих предписаний по изучению предметных знаний;

свободный выбор деятельности на любом этапе обучения;

ответственность учащегося за свой выбор, действия;

приоритет самостоятельной деятельности.

Именно сейчас надо показать привлекательность темы, ее практическую направленность и понимание того, что ребенок уже что-то знает и сможет освоить новый материал по новой теме.

3. Деятельностный этап

Только тогда, когда выстроены взаимоотношения и включены внутренние мотивационные установки, можно активно изучать новый опыт, новые знания, развивать общие способы действий. Этот этап может быть наполнен разнообразием форм, методов и средств педагогической деятельности.

Выделим наиболее важные его принципы.

Чередование индивидуальных и групповых форм работы помогает сохранять высокий уровень мотивации. Для развития ключевых компетенций учащихся приоритетной можно назвать групповую форму работы.

Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабомотивированных учащихся, у них возникает желание быть не хуже других. Эффективность групповой формы деятельности обуславливается возможностью удовлетворения социальной потребности принадлежать к группе.

Другая информация:

Триз как педагогическая технология
Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) - это наука о развитии систем и об эффективном мышлении вообще, в любой области творчества. Еще ТРИЗ называют прикладной диалектикой, а иногда называют: Общей Теорией Сильного Мышления или Общей Теорией Творчества. Главное отличие ТРИЗовского мышления от ...

Мотивы выбора школьниками элективных курсов
Так как элективные курсы выбираются самими учащимися, они должны соответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Следует отметить, что к основным мотивам выбора элективных курсов в 9-11 классе, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов относятся ...

Виды и роль наглядных средств при изучении многогранников
Тема «Многогранники», как никакая другая тема школьного курса стереометрии, за исключением, быть может, изучения круглых тел, дает широкие возможности использования различных наглядных средств. Наглядность является обязательным качеством любого обучения. Путем целенаправленных действий мы формируем ...